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成都市教育局督导骨干教师赴台考察培训报告

2018-5-14    作者:区政府督导室 李威吾    点击数:43

2018年5月6日至12日,我随成都市教育局督导骨干教师考察培训团一行21人在成都市人民政府教育督导委员会办公室领导吴长生同志带领下赴台湾考察培训,实地参访了4所学校,聆听了4场专题报告,还广泛与学校校长、督导同行和相关专家进行座谈交流。我严格遵守考察培训纪律,细心观察,认真思考,收获颇丰。现将此次培训考察情况报告如下:

一、考察培训的目的

为认真贯彻落实《教育督导条例》和《关于深化教育督导改革转变教育管理方式的意见》,全面推进成都教育督导工作,经市教育局研究决定并报市台办同意,市政府教育督导委员会办公室组团21人赴台湾进行教育督导工作考察培训。

通过学习台湾地区先进的教育督导理念和实践经验,进一步拓展督导工作人员的国际视野,提高专业知识,为全市构建“督学、督政、评估监测”三位一体的教育督导体系,为加快建设“优教成都”,办好人民满意的教育提供有力保障。

二、考察培训的内容

(一)教育是一条共好的路——参访新竹市立阳光小学

新竹市立阳光小学20年前在设计的时候,就立足于孩子的天性,以孩子的视角去建设一所学校,从阳光的故事开始,开始于一棵树下。一群人因缘分领悟、梦想倾诉,而愿意一起共谱生命的、生活的、未来的动人乐章。

创造力是阳光小学的核心教育主轴,学校设立创意教师社群、开设创意校园空间、构建创意校本课程、培育创意思考学子。

“为孩子筑一条通往世界的雪梯”,阳光小学的老师用心提供丰厚的养分,力图让“种子”开展成花朵,冀盼在阳光小学校园里,创造力能遍地开花。涵养创造力,学校开展“定向越野、户外教育、走近社区、生活实践”等主题活动,给予学生真实的情感、坚持的意志、自由的思考。学校引导孩子“与自己对话、与他人对话、与环境对话”,发想创造、解决问题,打开创造的大门,向内探索,理解自己的存在,向外探索,连接所处的世界,让孩子依据各自独特的自我,释放出不同的能量,展现不同的质地,创造自己“遍地开花”的人生。

(二)学校是孩子成长的家----参访新北市立大观国中

大观国中是一所公办完全中学,设有38个教学班,师生共有1000多人,校园处处洋溢艺术芬芳。学校秉持教育事业的知能与理想,带领师生和家长建构精准卓越、永续发展的大观学园。学校以艺术教育为特色,结合当地资源,在艺术、科技、环保、创客等方面进行课程开发,形成了特有的校本课程,因势利导,因材施教,人性化、个性化培养学生成长成才。顺天之木,以致成性。学校搭建教育平台,全面解放学生、尊重学生,让学生自由、自主地学习,给予学生光明的思想,指引学生走进艺术的殿堂。

(三)老师是孩子引路的人——参访新北市立金华国中

金华国中坐落在台北人文荟萃的大安文教区,有80多年的历史,秉承“全人学习”办学理念,为台湾作育英才无数,承载着醇厚的学术文化底蕴。学校以乡里为土壤,以教育为活水,引导学子达成“金铎扬声,华实兼备”的目标。

顶着台北市传统升学名校的光环,金华教师团队秉承深耕精神,在稳定中寻求创新,以专业、用心、热情的态度,视如已出全力呵护每一个孩子。老师们坚信每个孩子都是独特美好的个体,给予他们 “全人”的滋养,努力发展他们多元的能力,全面培养他们独立自主、享受学习、乐在生活的态度。文化建设——让孩子沐浴艺术之光、校本课程——让孩子开展创意设计、活动建设——让孩子拥有表演舞台、体育教学----让孩子开启拼搏人生、文化交流----让孩子立足台湾、放眼世界展开宽宏视野。

(四)暨南是孩子向往的梦----参访南投暨南国际大学

台湾的南投,蓝天白云,山清水秀,台湾国立暨南国际大学坐落于层峦耸翠,云烟氤氲的南投玉山。学校精致优美、人文荟萃、苍松翠柏、浓荫密布,四个学院(人文、管理、科技、教育)错落有致、掩映其间。校园绿草茵茵、翠绿芬芳、红墙绿瓦、蔚然深秀。"诚朴弘毅,务本致用"是暨南大学的教育理念,致力培养"诚朴以立身,弘毅以为志,务本以治学,致用以经世"的知识青年,期使学校培养出的学生,个个具有宽广的心胸,坚忍不拔、诚恳朴实的品格,以人文精神为本,科技新知为用,造福人类社会。

1.课程设计 符合潮流

学校课程规划谨慎严密,主要特色为"最易取得双学位的课程设计"、"多样且严格的外语能力训练"、"符合资讯时代需求的共同课程规划",使学生同时拥有扎实的专业知识、语文能力及电脑技能,面对未来职场挑战必能无往不利。

2.学术研究 放眼国际

学校以"国际"为名,重视国际学术交流,除各系所举办国际学术研讨会外,还经常邀请国际著名学者来校演讲,积极协助师生赴国外进修研讨,与中国、越南、以色列、马来西亚、泰国等知名大学构建姐妹学校,与英国、美国、德国、香港、新加坡等著名大学开展文化交流合作,办学成效蜚声东南亚。

(五)行政管理的新视野与新思维——聆取台湾教育大学系统吴清基总校长专题报告

在台北市立大学,考察组聆听了台湾教育大学系统吴清基总校长关于《组织行政管理的新视野——从紫牛到蓝海》的专题报告。吴清基教授以深厚的理论涵养和丰富的人生阅历向大家介绍了组织行政管理的哲学思维、思想演进以及未来发展。他结合“紫牛”、“蓝海”理论,提出了学校发展和组织行政管理的新思路,并从人性化、正向思维、激励士气等十个方面阐述了新理念下的组织行政管理哲学,让大家受益匪浅。

1.教育需要哲学的思维

报告中吴清基借用MIT心理学家彼得.三吉(Peter Senge)关于成功组织应加强的“五项修炼”对组织行为进行了理论阐述,结合人性论提出“行政管理者必须要有正确的哲学思维”,并向大家阐释了“组织行政管理思想的演进”。让大家明白作为教育行政领导,不但要讲求行政哲学、价值与信念,还应树立“学生第一、教师至上、家长为重”的观念,一切以学生的学习为优先,明白行政是手段,教学才是目的,定位校长是服务的角色,强调领导的服务功能……引导大家再次将管理思维的层次上升到哲学层面来审视。

2.从“紫牛”到“蓝海”的创新视角

营销大师赛斯.高汀(Seth Godin)在《紫牛》一书中提出“紫牛策略”,其原理是“要让商品出名,就该让它足够显著,就像一群黄牛中唯一闪亮的紫牛”,就像大家在工作中经常提出的 “人无我有、人有我精” 的发展思路。“蓝海策略”则是“改变原有的市场游戏规则,脱离血腥竞争的红色海洋,创设没有人与人之竞争的市场空间”。这让我们思考如何选择,学校管理和办学到底是“精益求精”追逐 “紫牛”的特色优势,还是 “另辟蹊径”跃入“蓝海”,不把竞争当作标杆,去追求价值创新?“超越红海的激烈竞争或航向蓝海的价值创新”,两者都将给行政管理者在教育管理和办学中提供更多的策略选择。

(六)教学视导与评鉴——聆听台北市立大学附设实验小学邱世明校长专题报告

台北市立大学附属实验小学的“时尚校长”邱世明,用他自己编写的程序让考察组体验其在教学视导和指教教师专业发展方面的创新。

1.校务评鉴是对学校办学水平的综合督导

台湾每4年1次由教育行政部门委托第三方对学校进行为期两天的校务评鉴,其目的是检视落实教育政策、提升校务经营效能、评估学校办学绩效、整合各类评鉴、提出学校办学建议。

评鉴内容包括学校领导与行政管理、课程发展与评鉴运用、教师教学与专业发展、学生学习与成效表现、学生事务与国民素养、学生辅导与支持网络、校园环境与教学设备、特殊教育与团队运作、公共关系与家长参与(私立学校还有董事会设置经营)。

评鉴结果的运用。评鉴委员会对学校的各项评鉴结果分为5个等级,不对学校进行全面评价,但与奖励和学校经费划拨挂钩,各项评鉴结果由教育行政部门向社会公示;如果单项评鉴结果低于二等,即要求整改;如果低于四等则进行追踪评鉴。

台湾的校务评鉴与我们的学校办学水平综合督导比较类似,但是他们的评鉴项目简洁,标准明确。特别是在每一类具体量化校标当中,把一个阶段的教育发展重点量化为数据指标,确保了教育政策的落实。比如,特殊教育与团队运作项目,要求身心障碍学生饺子至少1人为学校家长会委员;校内至少有1名心评进阶教师;校长、行政、教师每年参加特殊教育研习至少3小时等,从制度上有效保证了对特殊儿童的关注。

2.教学视导是对教师专业发展的服务和指导

在台湾,教师有较高的职业自尊与职业追求,教师的专业发展有很高的自觉,目前一直没有开展教师评鉴。教学视导成为促进教师专业发展,提升教学水平的重要手段。

邱世明教授提出,教学视导应该是视导人员与教师一起工作,以协助教师改进教学、增进教学效果的一种活动。视导教师更多是看教师与学生怎么互动,而非上课。基于以上观点,邱世明自主开发程序,对教师课堂教学行为进行观察记录,用数据和实录精准指导教学行为的改进。

目前,我们也非常关注教师的专业发展,搭建平台创造机会为教师的成长营造良好的空间和氛围,也开展类似“课堂观察”的教学行为记录,邱世明校长以科学的方法,数据的思维,在视导框架的建构下,让教学视导更加科学、精准,值得我们借鉴。

(七)教育行政领导的新思维----聆听暨南国际大学教育前园长杨振升教授专题报告

在台湾国立暨南国际大学学术中心,考察团聆听了杨振升教授所作的报告----《教育行政领导的新思维》。他从“教育评估的变革、领导理论的发展、组织与决策”等几个主题展开,从概念上、理论上、操作上、管理上、评价上给予考察组成员对教育行政领导职位全新的认识,明白教育管理的“变革是一个过程,而非突发事件”,全方位的行政领导需要崭新的思维、需要入心的省思、需要用心的体认,需要带上“显微镜、放大镜、望远镜”去发现。学无常师、择善而从,杨振升教授的报告让考察组获益匪浅,相信对大家今后的教育督导工作会有所启发。

三、考察培训的收获

此次考察培训,时间虽短,但内容丰富。带回了大量原始素材和一手信息,既有实践经验,也有感性体验,更有理性思考,为进一步促进工作提供重要参考和启迪。

(一)台湾强调“三个一”教育理念,即“一校一特色,一生一专长,一个不能少”,从幼儿园阶段即注重每个学生兴趣的培养和潜能的挖掘,在整个基础教育阶段,持续进行学生能力检测和学业监测,形成庞大数据库。根据监测数据,会及时向学校反馈该校学生情况,建议学校邀请未通过检测的学生参加“补救教学”,如果学校学生通过率比较低,当地教育行政部门会分析原因,加大拨款力度,帮助学校加强薄弱环节的建设。学生之间不排名,学校之间不排名,并且各种检测结果不与教职员工挂钩,也不直接与校长的任职升迁挂钩(台湾公立中小学实行校长任期制,四年一任,到期由教育局、学校、家长三方协商另聘),所以检测只为了发现优势、找出问题,加强改进。

(二)台湾中小学每班学生人数在35人以下,其“小班化精神”的内涵是:适应化——因材施教的适性教学、多元化——丰富多元的课程与评价、个别化——重视学生的身心健康,最终目的是“带好每一个学生”。 实施小班化教学的基本要求是:注重个别化教学,强调学生自发性学习,实施协同教学,建立合作学习的环境。这与我市课改中提倡的“自主学习、合作学习、探究学习”有共通之处,这种能充分调动、发挥学生的主体性的探究式学习方式,冲破了传统教学方式的束缚和限制,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。

(三)台湾中小学教育特别强调以人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识及终身学习为目标,通过丰富多彩的学生社团活动丰富学生的学习活动,充实学生的人格内涵,发展学生的多元智能。台湾中小学的学生社团琳琅满目、形式多样,如大观国中、金华国中、阳光小学等学校的学生社团活动开展得有声有色,在校园文化生活中发挥积极作用,成为学校的品牌和名片。

(四)建立家长和学校合作的机制,是台湾中小学办学的一个特色。台湾中小学设有家长委员会,全程参与学校工作的各项管理活动,如课程设置、教材选用、评教活动、学生申诉与奖惩等。家长委员会的另一项职能之一就是负责学校向社会、家长募集经费以弥补学校办学经费的不足。家长会还注重学校、教师与社会、家长的沟通宣传工作,使校长的精力主要集中在教育教学的管理上,真正切实地发挥了家长会的作用。相比之下,我们中小学的家长委员会几乎形同虚设,未能从制度层面予以保证和发挥,在这个方面有许多地方需要思考,家长委员会委员的积极性有待进一步调动。

(五)台湾的教育视导制度给了考察培训团员一定的启示:(1)更新教育督导思想,确立督导主体与督导对象平等合作的教育督导观;(2)加强教育督导队伍建设,确立教育督导专业化的教育督导观。

(六)通过考察培训,开阔了考察培训团员的理论视野和实践思路,提高了实践研究能力。今后,我们一要坚持提高教育教学质量和以素质教育为中心开展督学工作,完善评估体系,促进中小学校特色发展、内涵发展和学生全面发展。二要加强督学责任区建设,实现教育督导常态化,不断提升学校管理水平和办学效益。三是针对教育热点、难点问题,认真开展专项督导,促使问题有效解决,特别是破解义务教育择校难题,减轻学生课业负担,及时回应社会关切。四要加强对教育质量的监测和动态分析,发挥质量监测的诊断和导向功能。

瑞联路151号 Tel:028-86645265
主办单位:青羊区人民政府教育督导委员会办公室
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